La clase del jueves 28 de marzo, que se realizaría entre las 17:00 a las 18:30 horas, se suspende para asegurar retorno de los estudiantes a sus hogares; las dos secciones previas tendrán clases. En su reemplazo se recomienda la lectura del artículo que se adjunta, cuyo links es http://www.ub.es/geocrit/sv-86.htm
LA DIMENSIÓN TEMPORAL EN LA CONFORMACIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO (LEYENDO A MILTON SANTOS) Texto publicado en VV.AA. Lecturas Geográficas. Homenaje a José Estébanez Álvarez, en la colección Homenajes de la Universidad Complutense. Madrid: UCM, 2000, p. 567-579.
Miguel Panadero Moya
Universidad de Castilla-La Mancha
RESUMEN
La noción de tiempo como elemento constitutivo del ser de la Geografía Humana es una constante de las preocupaciones del pensamiento científico de Milton Santos. Este autor en su propósito de desentrañar la naturaleza del espacio que es objeto de la geografía, dedicó a esta cuestión numerosos capítulos de su amplia producción bibliográfica. Una selección de esos textos es acotada aquí para mostrar de forma integrada la evolución de sus reflexiones sobre la dimensión temporal del espacio geográfico, las dificultades de su comprensión y los avances conseguidos para que pueda ser estudiada de forma sistemática.
Palabras clave: Milton Santos, pensamiento geográfico, espacio y tiempo, geografía humana
Key words: Milton Santos, geographical knowledge, space and time, Human Geography
«Si las ideas no se renuevan, es que sus autores están atrasados. Si estos autores disponen de audiencia, no sólo se atrasan ellos, sino que arrastran en el atraso a sus seguidores.» (Santos, 1982:137).
No se puede decir del autor de la anterior cita que sea inconsecuente. Su reflexión sobre la disciplina que practica, explicitada a través de una extensa producción científica que llena toda la segunda mitad del siglo XX,ha sido constante en todo ese tiempo, situándole indiscutiblemente entre los grandes maestros de la ciencia geográfica contemporánea. Una de las nociones que aparecen con mayor frecuencia en sus planteamientos sobre el objeto y el método de la Geografía Humana es la de tiempo. A esclarecer su significado ha dedicado insistente atención durante los últimos veinticinco años, sin que el tema, a pesar del interés que ha puesto en él, le parezca que pueda estar definitivamente resuelto.
Prueba es su advertencia, en 1996, de la insatisfacción que le seguía produciendo el manejo de «la famosa unión espacio-tiempo, mediante la consideración de la inseparabilidad de las dos categorías» o su reconocimiento de que la clarificación del concepto está lejos de conseguirse dado que, a pesar de los reiterados intentos de demostrar otra cosa, «el tiempo aparece en la práctica separado del espacio, incluso cuando se afirma lo contrario». Quedan, en su opinión, importantes cuestiones por resolver. Aunque la «idea de período y de periodización -escribe- constituye un avance en la búsqueda de esta unión espacio-tiempo», persiste la incertidumbre; los elementos esenciales del problema, lo que considera «la cuestión constitutiva, continúa siendo una laguna» (Santos, 1996:16), y de los adelantos logrados, sólo puede añadirse que el «tratamiento de la cuestión del tiempo en los estudios geográficos ya no es un tabú, pero atestigua, aún, una cierta debilidad conceptual» (1996:41).
1.TIEMPO Y ESPACIO
Pero vayamos al principio. Con el propósito de contribuir a la producción de una teoría social crítica, que responde al deseo explícito de clarificar el objeto de la ocupación de los geógrafos, Milton Santos se planteó, desde hace ya varias décadas, trabajar con las nociones fundadoras del ser del espacio. Una de éstas, precisamente, es la categoría «tiempo». A ella se ha referido en numerosas ocasiones, ya desde los años sesenta; en esa fecha temprana formularía su primera propuesta presentándolo como «tiempo espacial» y sugiriendo el uso de las «periodizaciones históricas» como instrumento apropiado para afrontar el tratamiento del espacio en términos de tiempo. Así lo evocará mucho después, en las vísperas del cambio de siglo, recordando que los años sesenta y setenta marcaron un progreso considerable en cuanto a la búsqueda de explicaciones geográficas incluyendo la noción de tiempo y mostrando su inquietud por el método, ámbito en el que tiene su sitio preferente la mencionada noción de «tiempo espacial»1.
M. L. Silveira (1996), en un encarte especial del boletín de la Asociación de Geógrafos Brasileños que coincidió con la celebración del septuagésimo aniversario del geógrafo de cuyos planteamientos nos ocupamos, se refiere precisamente a este libro de 1971, Le métier du Géographe en Pays Sous-développés, como una de sus principales elaboraciones teóricas sobre método2. Ese mismo carácter le confiere a esa obra también su autor, en respuesta a las preguntas que se le formulan por el editor de dicho boletín, en la misma ocasión, acerca del texto por el que debería empezar sus lecturas quien pretenda iniciarse en el conocimiento de su obra científica3.
Desde entonces la noción de tiempo en los estudios geográficos es analizada por Milton Santos con distintos enfoques. Sus planteamientos sobre esta cuestión se pueden seguir en su extensa bibliografía, que cuenta con cerca de cuatrocientos títulos4,donde se advierten variaciones múltiples. La que aparece citada en las referencias de este artículo pueden servir de ejemplo y guía para un estudio del tema que tratamos5. La noción inicial de «tiempo espacial» (1971, 1978) aparece también con otros enunciados en diversas ocasiones; como «relaciones espacio tiempo» (1994), como «espacio-tiempo» (1976), como «enfoque espacio-temporal» (1978, 1985), como «tiempo-espacio» (1994, 1996), y tal vez como «tiempo igual a espacio» (1982); y desde un planteamiento relacional, como «sistemas espacio-temporales» (1974), como «sistemas de tiempo y sistemas de espacio» (1976), o como «sistema temporal» (1985).
En su propósito de objetivar el tiempo, confiriéndole la categoría de «variable geográfica» (1978), en una primera etapa el geógrafo brasileño dedica su reflexión al «tiempo real» (1971, 1975, 1982), al «tiempo histórico» (1975), al «tiempo objetivo» (1976) y al «tiempo presente» (1977). Después, en una fase inmediata posterior, califica diferentes aproximaciones al estudio de esta noción que considera constitutiva del objeto de la Geografía, como «tiempo acumulado» (1974, 1976, 1978, 1979), distingue tiempos «externo e interno» (1976, 1979, 1996), la existencia de un tiempo «general o del mundo» (1994, 1996), la dialéctica entre tiempos «rápidos y lentos» (1996) y la concreción de un «tiempo empírico» (1978, 1987, 1994, 1996). Es de esta forma como puede realizarse la inexcusable tarea de establecer «periodizaciones» (1985, 1988, 1996) que nos permiten aprehender el significado del espacio del hombre como objeto de la Geografía Humana, y en las que tienen una función determinante los enfoques relacionales «tiempo y lugar» (1994), «tiempo y división del trabajo» (1996), el tiempo como «evento» (1996), y «técnicas y tiempo» (1994, 1996).
En el breve espacio de este artículo no es posible detenerse en todos los enfoques citados; hemos de limitarnos sólo a algunos de ellos: a la relación entre tiempo y espacio, y a las ideas que probablemente inspiraron el pensamiento «crítico» de su autor sobre ese tema.
2.LOS TIEMPOS ESPACIALES
En sus planteamientos de 1971, pioneros de aproximaciones posteriores6, el motivo que inspira la reflexión del autor se deriva de su interés en establecer las diferencias entre «espacio geográfico» y «espacio económico». Los encuentra definidos tanto por ritmos y formas, es decir, combinaciones cuantitativas y cualitativas de un cierto número de variables que distinguen a uno del otro, como por «la dosificación de tiempos, esto es, de ritmos y desarticulaciones». Esta referencia a la variable tiempo, escrita en plural porque, contemplada según su significante cronológico, es empleada por cada una de las ciencias sociales a la conveniencia de sus diferentes objetivos, permite introducir al lector en la noción de tiempo real, un tiempo en el que se contienen los enfoques de todas las disciplinas7.
En un paso más, introduce varias cuestiones. Primero, la que después conformará el concepto de «periodización», al plantear que cada parte del espacio, cada «subespacio -escribe- comporta equipamientos y actividades de diversas épocas. Puede ser que un subespacio sea, desde este punto de vista, redividido en otros subespacios dotados de una relativa homogeneidad, y así en adelante. Es una cuestión de escala. Habrá siempre, y en todos los grados, diferenciaciones8 que aprehender y analizar» (1978:64); y esas diferenciaciones son, precisamente, las que permitirán distinguir los períodos cuya huella aparece en las formas que definen el espacio geográfico. A continuación propone el tema de la diversidad de tiempos y su contribución a la configuración del espacio, que no puede ser definido fuera de su propia estructura y organización, y cuya definición tiene que tener en cuenta dos nociones: «la de la multiplicidad de tiempos y la de las rugosidades del espacio, siendo éste la expresión actual de una acumulación de tiempos reales». Por último, que cuando nos enfrentamos con el objeto de estudio de la Geografía Humana resulta «inútil disociar lo que constituye un sistema o imaginar que una realidad definida encima de todo por su coherencia pueda ser objeto de... un abordaje fragmentario...». Por el contrario, se trata de una especie de investigación «del tiempo espacial que viene a ser una síntesis permanente, el resultado de una acumulación, permitiendo distinguir las diferentes porciones de la superficie del planeta, con sus estructuras y comportamientos propios» (Santos, 1978:63-64).
3.EL TIEMPO EN LA FILOSOFÍA
Estos planteamientos iniciales responden a la preocupación de una línea de pensamiento muy extendida en su época sobre las relaciones entre la Geografía y el marxismo como ideología o como método (Santos, 1974; Oliveira, 1982). Esta otra cuestión, de la que se habían ocupado ya en diversos momentos pensadores del mismo campo científico hacia 1970, posicionaría a nuestro autor entre quienes negaban que las categorías de pensamiento marxista debieran tenerse como innovaciones en Geografía. Todo ello sin perjuicio del interés y la utilidad de sus planteamientos metodológicos para el análisis de las desigualdades, que «generan una alienación social y económica, con importantes efectos en la organización del espacio», y, entre otras cuestiones no menos relevantes, le permitirían proseguir en la búsqueda de soluciones para el problema que presentaba el poder «interpretar el presente significado del espacio en términos de tiempo acumulado...» (Santos, 1974 y 1980:81-96).
En un artículo posterior (Santos, 1975) volvería a retomar el mismo argumento preguntándose si al tratar el tema de la dominación económica y social en el espacio había seguido o no la óptica marxista. Después de citar a Harvey (1973), en el que ejemplificaba el caso de quienes creyendo en la posibilidad de una teoría del espacio «no reconocerán el marxismo como el único método capaz de unificar las disciplinas», y a Lefèbvre (1966, 1972, 1974), quien pensaba que «los conceptos elaborados por Marx son necesarios e insuficientes para entender la realidad humana un siglo más tarde», Milton Santos concluirá que las nuevas condiciones históricas, surgidas después de la Segunda Guerra Mundial, dejaron sin sentido cualquier estudio que, pretendiendo basarse en Marx, intentase reinterpretar sus ideas sin tener en cuenta la renovación de las categorías históricas. De este modo obligaba a tomar en consideración no tanto el tiempo histórico, como el tiempo «real». Es de éste, precisamente, del «tiempo real», al que se había referido en 1971 como integrador de los «tiempos teóricos» de las distintas disciplinas de las ciencias sociales, del que parte ahora «para aprehender en su praxis el espacio conforme él se presenta en nuestro tiempo, realidad y proceso» (Santos, 1975, 1978:18-19).
Por su parte, es también muy importante en este punto la contribución de Oliveira (1982) incluida en un libro colectivo, en el que también intervino Milton Santos como organizador y autor (Santos, 1982), dedicada a facilitar la comprensión de las categorías espacio y tiempo desde los planteamientos del materialismo dialéctico. Enumera aquél las aportaciones de la filosofía de la ciencia sobre esas nociones, con sus diferentes posiciones enfrentadas. Por un lado, la opinión de los «materialistas», como Newton, que defendía la realidad objetiva de la materia moviéndose en el espacio y el tiempo y partía del supuesto de que el primero tiene tres dimensiones y el flujo del tiempo una sola dimensión y una sola dirección9. Esa tesis sería contestada después por la de los filósofos «idealistas». Entre estos otros se encontraban quienes negando los supuestos anteriores, defendían, como Kant, una concepción subjetivista del espacio y el tiempo, categorías a las que atribuía sólo la condición de formas de percepción sensorial10.
A su vez, para el materialismo dialéctico el concepto filosófico de tiempo se situaría en la órbita de los primeros, y, como escribe Oliveira, «expresa la propiedad general de los procesos materiales de ocurrir uno después de otro en determinada secuencia, de poseer duración y desenvolverse por etapas, fases, etc.»11. Para quienes se sirven del citado método de análisis la esencia del tiempo es, precisamente, «la duración y el flujo». Estas propiedades determinan que al existir en el espacio y en el tiempo «cualquier fenómeno es simultáneamente extenso y limitado por otras extensiones; dispuesto en orden, permanece y a la vez se modifica» (Oliveira, 1982:93).
Las aportaciones de la teoría de la relatividad, finalmente, crearían un nuevo escenario. De acuerdo con ese otro marco teórico, «el espacio y el tiempo no se modifican aisladamente, sino en indisoluble lazo uno con otro. Esta ligazón es tan estrecha, que ambos forman un todo inseparable, y el tiempo asume como el papel de una cuarta dimensión, complementaria de las tres dimensiones del espacio. Con otras palabras, la idea fundamental contenida en la teoría de la relatividad es la revelación de la unidad de la materia y de las formas generales de su existencia: el movimiento, el espacio y el tiempo» (Oliveira, 1982:107).
De esta última idea parte la conclusión de que con relación al mundo se debía operar no con nociones separadas de espacio y de tiempo, sino con una única noción del espacio y del tiempo, una relación espacio-temporal única, un continuo de cuatro dimensiones, que es producto de la predicada característica espacio-temporal de los acontecimientos, en su diversidad tetradimensional. Con la teoría de la relatividad se establecía también la interdependencia de las características espaciales y temporales por cuanto «en virtud de la relación profunda, orgánica y universal, existente entre el espacio y el tiempo, tiene que existir en la materia en movimiento una forma única de existencia: el espacio-tiempo» (1982:107). De este modo, eliminando la separación entre espacio y tiempo, ese mundo considerado tetradimensional permitiría describir los acontecimientos de tal modo que se hiciese posible «descubrir de manera más profunda y completa que antes, su estructura espacio-temporal» (Oliveira, 1982:108).
4.EL ENFOQUE ESPACIO-TEMPORAL
Los trabajos publicados en la segunda mitad de los años setenta por Milton Santos presentan el resultado de sus análisis sobre el tema con un mayor acento sobre los enfoques relacionales. Una de las referencias más explícitas de su interés por desentrañar el alcance de la categoría «tiempo» en los estudios geográficos, en estos momentos, procede de un artículo publicado por el autor en 1976. Sus planteamientos de esta ocasión fueron desarrollados con algunas aportaciones nuevas dos años más tarde en Por uma geografía nova. En ambos lugares, después de advertir que la introducción de la noción de tiempo en los estudios geográficos no es nada nuevo, muestra su descontento con los avances logrados sobre esta cuestión, recordando que «la noción espacio-tiempo como categoría geográfica de análisis ha estado sujeta a confusiones y no ayuda a seguir adelante en los análisis espaciales...», y también que la citada «idea de espacio cuatridimensional... refuerza la noción de espacio relativo, esto es, el espacio como sistema de relaciones o campo de fuerzas, y obliga a considerar el tiempo como una dimensión espacial». En un paso adelante propone con rotundidad que ese juicio determina que «la noción de tiempo debe ser definida en el contexto del espacio geográfico y no geométrico. Pero, sobre todo, exige que el tiempo se haga objetivo». Y, en resumen, obliga a que el concepto de tiempo sea «mensurable; tiene que convertirse en variable, una variable geográfica» (Santos, 1976:18).
En páginas siguientes, el autor se refiere al tiempo con un enfoque similar, distinguiendo ahora entre «sistemas de tiempo y sistemas de espacio»12. Señala que el problema que representa el análisis de la producción del espacio no puede realizarse sin establecer antes unas premisas esenciales, que tienen que ver con la idea de periodización ya anunciada; en primer lugar, el carácter relativo, concreto y divisible del tiempo13, que permite establecer parámetros mensurables susceptibles de ser considerados según sus interrelaciones, con lo que se pueden identificar «verdaderos sistemas de tiempo»; y seguidamente, que las relaciones entre los períodos históricos y la organización espacial también pueden ser analizadas del mismo modo, y que a través de ese análisis podemos hallar «sistemas espaciales siguiéndose sucesivamente... » (Santos, 1976:20). Estas proposiciones, con sus corolarios y aclaraciones14, facilitarán la consolidación de una idea que será repetidamente enunciada en los próximos años, una noción básica de su construcción teórica, la de que el espacio «es el resultado de una acumulación desigual de tiempo»: (Santos, 1976: 20-21; 1982:3; 1990:225-226).
Ampliando los términos de su reflexión sobre la noción del tiempo en los estudios geográficos, en 1978 el autor volverá a referirse al enfoque espacio- temporal15, a las dificultades que conlleva su empleo en el análisis espacial, a las posibilidades que se abren con la noción de espacio cuatridimensional, y a la antigua propuesta de «tiempo espacial» (Santos, 1978:226-227). Ahora, no obstante, las anteriores propuestas aparecen asociadas a elementos nuevos, a las categorías de «tiempo empírico» y de «lugar», ambas de gran importancia para su teoría de la Geografía Humana. Las dos tendrán su desarrollo en los trabajos posteriores, y aunque merecerían nos ocupásemos de ellas, no podremos dedicarles nuestra atención en esta ocasión.
En cuanto al enfoque espacio-temporal, en un nuevo enriquecimiento de sus anteriores planteamientos, volverá en 1979 a recuperar la calificación de los objetos geográficos como formas. En una larga y precisa cita, se refiere a su cambiante significado a través de la Historia, a su carácter de tiempo acumulado, a la función que ha cumplido la evolución de la división del trabajo en su configuración presente, para concluir afirmando que tiempo y espacio se encuentran entrelazados y se mueven en el mismo sentido, compartiendo continuidades, rupturas e irreversibilidad. De ahí que, si tomado aisladamente el tiempo es sucesión, el espacio deba ser entendido como acumulación, «justamente una acumulación de tiempos»16 (Santos, 1979). El camino a la equiparación de las dos nociones parecía despejado, cuestión sobre la que regresaría en la primera mitad de la década de los ochenta con nuevas formulaciones.
5.TIEMPO IGUAL A ESPACIO
En efecto. En Algunos problemas actuales de la contribución marxista a la Geografía (Santos, 1982), el autor dejaba constancia de nuevo de su distanciamiento de los dogmatismos, contraria a «la congelación de los conceptos», pero dispuesta a servirse de lo esencial, como la categoría de «lo real-total», de la que se debía partir para «conjurar todo riesgo de ceder a la ideología», y partidaria del método, de la dialéctica, para «llegar a la reconstrucción de la génesis». Con ese fin reclamaba que el tiempo y el espacio no apareciesen como categorías aisladas, afirmando a la vez que ambas nociones sólo eran válidas cuando «tiempo es igual a espacio, a través del tiempo real de las sociedades hecho empírico por la praxis»17(Santos, 1982).
La dimensión temporal volvería a ser recuperada en 1985.Recordaba entonces que su introducción en el estudio de la organización del espacio incluía consideraciones a diferentes escalas (una de éstas era la escala mundial), al presentar una revisión de algunos resultados de una investigación anterior sobre el papel de las fuerzas «externas» en la formación del espacio en el Tercer Mundo, que había sido dirigida por el autor durante su pasada etapa parisina y publicada entonces en una versión preliminar18. La proposición de que la noción de espacio es inseparable de la idea de sistemas de tiempo y que la acción de las diversas variables depende a cada momento de la historia de las condiciones del correspondiente «sistema temporal» servirá para recordar la importancia de las periodizaciones y su fundamento, e incluso para efectuar un ejercicio concreto con su aplicación práctica a partir de la identificación de las sucesivas modernizaciones de los países subdesarrollados19.
Este enfoque sería desarrollado en 1988, una vez más, y presentado como fundamental porque le permitiría «definir y redefinir los conceptos», una de sus preocupaciones esenciales. Con él podemos proceder a la fijación del tiempo en las formas que constituyen el espacio, propondría, a la vez que «autoriza la empirización del tiempo y del espacio en su conjunto. En realidad, nuestro gran problema no es empirizar el espacio, que también está formado por cosas materiales y tangibles, sino empirizar el tiempo y el espacio al mismo tiempo». Recuperando para el análisis geográfico el pensamiento de Einstein, para quien el espacio y el tiempo eran simultáneos a la vez que equivalentes, un planteamiento que califica de extraordinaria aportación epistemológica, afirmará que «tiempo es espacio y espacio es tiempo. Para trabajarlos conjuntamente y de forma concreta tienen que empirizarse, y esta empirización es imposible sin la periodización. Es a través del significado particular especifico de cada segmento de tiempo, como aprehendemos el valor de cada cosa en un momento concreto» (Santos, 1988:82).
6.LAS ÚLTIMAS APORTACIONES: EL «ESPACIO-TIEMPO»
En la presente década, el autor insistirá en formular cuestiones que considera como renovados desafíos a la constitución del saber geográfico, atendiendo a las nuevas realidades y en relación con sus enfoques posibles. En 1994 advertía que como los períodos históricos están delimitados por el advenimiento de condiciones técnicas nuevas, y como las denominadas relaciones espacio-tiempo cambian necesariamente en cada uno de ellos, a partir del estado y definición actuales de la ciencia, de la técnica y de la información, tenemos una vez más la posibilidad de «redefinir tiempo y espacio». Sugiere que, pensando en la técnica, podríamos definir el tiempo y el espacio a partir de los mismos elementos, adoptando idénticos parámetros, y de ese modo lograríamos suprimir «ese guión entre espacio y tiempo» y considerar los dos conceptos «como una realidad unitaria, un espacio-tiempo, para así crear la oportunidad de construir una teoría geográfica válida» (Santos, 1994:19). La misma preocupación epistemológica le guía para añadir que el tiempo no suprime el espacio, sino que, al contrario, se realiza por el espacio, y, desde otra perspectiva, citando a E. Soja (1989), llevarnos a la noción de «espacialización»20; ésta «no es el espacio, sino solamente la forma con que la temporalización práctica se da sobre un espacio ya constituido, para convertirlo en otro espacio». Así, mediante la asociación entre «la temporalización práctica y la espacialización práctica», es como los conceptos de tiempo y espacio «se confunden en el concepto de tiempo-espacio», proporcionándonos la percepción de tal fusión «un avance epistemológico dentro de la disciplina geográfica» (Santos, 1994:23).
Finalmente, en una tarea sintetizadora de tantos esfuerzos anteriores, en 1996, asociará el concepto de técnica al de tiempo dentro de su propósito de establecer la equivalencia entre las dos viejas nociones de tiempo y de espacio, esa cuestión esencial de la metadisciplina que busca insistentemente. Tiempo, espacio y mundo, escribe, «son realidades históricas que deben ser mutuamente convertibles, si nuestra preocupación epistemológica es totalizadora»; y añadirá: «En cualquier momento, el punto de partida es la sociedad humana en proceso, esto es, realizándose. Esa realización se da sobre una base material: el espacio y su uso; el tiempo y su uso21; la materialidad y sus diversas formas; las acciones y sus diversas fisonomías... Así empirizamos el tiempo, haciéndolo material, y de ese modo lo asimilamos al espacio, que no existe sin la materialidad22» (Santos, 1996:44).
La ansiada fusión de ambas categorías le parecerá ahora posible; es por intermedio de las técnicas, capaces de empirizar el tiempo, escribe, que el hombre realiza, en el trabajo, esa unión entre espacio y tiempo. Las técnicas, dice, incluyen tiempo, cualitativamente y cuantitativamente; son una medida del tiempo... La técnica, concluirá, es, además, un dato constitutivo del espacio y del tiempo operacionales y del espacio y del tiempo percibidos... «Ella podría, así, ser esa buscada referencia común, ese elemento unitario, capaz de asegurar la "equivalencia" tiempo-espacio» (Santos, 1996:44-45).
Para concluir, debemos referirnos a un nuevo concepto: el de «evento» (Santos, 1996). El autor profundiza en su propósito de contribuir a la formación de la Teoría Social, alentando una preocupación ontológica que considera indispensable para identificar la naturaleza del espacio, el objeto de la Geografía Humana, y para establecer las categorías de estudio que permitan analizarlo correctamente. Técnica y tiempo se asocian aquí. El tiempo es una de esas nociones fundadoras del ser del espacio que pueden ayudarnos a encontrar su buscada ontología. Las técnicas, por su parte, son un conjunto de medios instrumentales y sociales, con los cuales el hombre realiza su vida y, a la vez, crea espacio. La noción de técnica como algo donde lo «humano» y lo «no humano» son inseparables permite empirizar el tiempo, y así se encuentra con la noción de medio geográfico. Y compete a los «eventos», expresión del tiempo, añade, constituirse en vectores de esa metamorfosis, uniendo objetos y acciones, es decir, los elementos que constituyen el espacio. Y así llegamos al final. Ahora, cuando anotamos la referencia a la dimensión temporal, ya «no se trata de un tiempo sin nombre, sino de un tiempo empirizado, concreto, dado exactamente a través de ese portador de un acontecer histórico que es el evento». Se ha adelantado bastante, cree el autor, y «la tan buscada unión entre espacio ytiempo aparece más próxima de ser tratada de forma sistemática en geografía» (Santos, 1996:15-22), después de haber realizado tan saludable ejercicio de renovación de las ideas, sin duda conveniente y necesario para el avance del conocimiento como anotamos páginas atrás, al comienzo de nuestra introducción.
7. NOTAS
1 Sus primeras referencias corresponden a esa etapa: «Sin duda, a cada sistema temporal el espacio cambia. ¿Cómo superar esa constatación de orden general y obtener los recursos analíticos de tratamiento de casos específicos? Una primera respuesta se obtiene con la construcción no sólo de una periodización a escala del mundo, sino con la elaboración de otras periodizaciones a escalas menores, actuando, a su vez, sobre escalas espaciales más inferiores. Nuestra propuesta de un "tiempo espacial" (1971) estaba basada en un ejercicio de esa naturaleza» (Santos, 1996:42-43).
2Véase SILVEIRA, M. L. (1996): «Milton Santos: uma obra, uma teoría", en AGB INFORMA, n.° 62, p. 10.
3«Yo creo -responde el entrevistado- que es por "El trabajo del geógrafo en el Tercer Mundo"... Aquel libro es un manifiesto contra la Geografía que calificaba como viuda del espacio. Era la forma de decir a mis colegas que luchaba contra eso... Escribí durante la huelga del 68, en Burdeos... Creo que allí está mucho de lo que he hecho después» (Faria y Lima, 1996:18).
4 En DE SOUZA, M. A. A., Org. (1996): O mundo do cidadão, um cidadão de mundo, Hucitec, São Paulo, p. 520, la autora incluye una relación de las publicaciones de Milton Santos: 44 libros, 14 publicaciones menores, otras 14 corno editor, 46 capítulos en libros colectivos, 11 prefacios, introducciones y presentaciones de libros, además de 231 artículos.
5 A esas referencias bibliográficas sobre la noción de tiempo en los estudios geográficos, que figuran al final de este artículo, se deben añadir también, según apunta el propio autor (1979:36-54), sus trabajos en «Modernisations et Espace Derivés», Revue Tiers Monde, n.° 52, Press Universitaires de France, 1972; en La Noción de Espacio, Cooperativa de los Estudiantes en Geografía, Universidad de Los Andes, Mérida, Venezuela, 1978, y en «A divisão do trabalho social como uma nova pista para o estudo da organização espacial e da urbanização nos países subdesenvolvidos» (doc. 5. ° Encontro Nacional de Geógrafos, Associação dos Geógrafos Brasileiros (jul. 78), Universidade Federal do Ceará).
6Santos, M. (1971): Le Métier du Geógraphe en Pays Sous-développés, Ophrys, París. Las referencias del texto proceden de la edición brasileña, en Santos, 1978: 0 trabaiho do geógrafo no Terceiro Mundo. Hucitec, São Paulo.
7«El espacio -escribe- integra todos esos tiempos, proporcionándoles una base concreta... Su originalidad nace exactamente de que las combinaciones de tiempos particulares están marcadas fuertemente por el elemento geográfico, donde todos esos «tiempos teóricos» se integran para dar lugar a una especie de tiempo "real", la dimensión tanto histórica como geográfica, económica, sociológica y política» (Santos, 1978:63).
8El subrayado es nuestro, lo mismo que los otros que siguen.
9 El tiempo es, para Newton, «continuo, en el sentido de que las leyes del movimiento no cambian de aspecto con el transcurso del tiempo...», «del mismo modo es isotropo en el sentido de que las leyes del movimiento permanecen invariables durante la reversión del flujo del tiempo» (Oliveira, 1982:78).
10 El punto de vista kantiano y su concepción subjetivista del tiempo puede ser sintetizado, con palabras del propio autor, como: «a) el tiempo no es algo que exista por sí solo o pertenezca a las cosas como una cualidad objetiva.., y b) el tiempo no es nada más que una forma de sensibilidad interna, lo que equivale a decir del proceso de percepción práctica de nosotros mismos y de nuestros estados interiores» (Oliveira, 1982:79).
11 El autor citado recupera la idea anterior de que «entre las particularidades específicas del espacio y del tiempo tenemos que el espacio, como forma de ser de la materia, tiene su carácter tridimensional, o sea, todo cuerpo material poseyendo tres dimensiones.., puede moverse en tres direcciones recíprocamente perpendiculares. Al contrario, el tiempo posee sólo una dimensión, o sea, los cuerpos sólo pueden moverse en una única dirección, del pasado para el futuro, o, con otras palabras, el tiempo es irreversible, fluye sólo para adelante, lo que le imposibilita volver al pasado» (Oliveira, 1982:93).
12 Esta propuesta será reproducida también, después, en Por una Geografía nueva (1978).
13 En términos literales: «El tiempo no es absoluto, es relativo; no es resultado de la percepción individual (subjetivo), es un tiempo concreto; no es un continuum, pero debe ser dividido en secciones, cada una con sus características específicas...» (Santos, 1976:21).
14 Concluye el autor: «Hay una coexistencia de muchos modos particulares y concretos de producción, pero en cada sistema temporal el modo de producción dominante en cada país es una expansión o reproducción del modo de producción dominante en su centro internacional... Al nivel del Estado, las opciones nacionales relevantes..., los éxitos económicos más significativos..., son como varios puntos de despegue para una nueva subdivisión del tiempo, un nuevo sistema temporal en la escala nacional con repercusiones en el sistema espacial del país» (Santos, 1976:21-23).
15«Todo lo que existe articula el presente y el pasado, por el hecho de su propia existencia. Por esta misma razón, articula igualmente el presente y el futuro. De este modo, un enfoque espacial aislado o un enfoque temporal aislado, son insuficientes. Para comprender una situación cualquiera necesitamos un enfoque espacio-temporal» (Santos, 1990:221-222).
16«Cualquiera que sea el instante en que las examinamos, las formas, tomadas aisladamente, representan una acumulación de tiempo; y su comprensión, desde ese punto de vista, depende del entendimiento de qué fueron las divisiones del trabajo pretéritas. Pero su valor sistémico, que es su valor actual y real, depende de la división del trabajo actual. Sería imposible pensar en evolución del espacio si el tiempo no tuviese existencia como tiempo histórico; e igualmente imposible imaginar que la sociedad se pueda realizar sin el espacio o fuera de él. La sociedad evoluciona en el tiempo y en el espacio. Tiempo y espacio conocen un movimiento que es al mismo tiempo continuo, discontinuo e irreversible. Tomado aisladamente, tiempo es sucesión, mientras que el espacio es acumulación, justamente una acumulación de tiempos» (Santos, 1979:42).
17«Que tiempo y espacio -había escrito- no aparezcan como categorías aisladas, ni se separe la esencia del proceso, de la función y de la forma...; no basta oponer forma y contenido, tenemos que tener en cuenta el tiempo que pasa y las funciones que cambian; la noción de espacio y tiempo sólo es válida cuando tiempo es igual a espacio, a través del tiempo real de las sociedades hecho empírico por la praxis» (Santos, 1982:133-136).
18La investigación se realizó en 1969-1971, en la Universidad de París (Institut du Developpement Économique et Social), y sus resultados fueron publicados en la Revue Tiers Monde, n.° 50, y. 13, París, Preses Universitaires de France, 1972, recuerda el autor en 1985.
19«A la escala mundial, se puede decir que cada sistema temporal coincide con un periodo histórico... En mi caso, el objetivo es el de encontrar a través de la Historia, secciones de tiempo en que, dirigido por una variable significativa, un conjunto de variables mantiene un cierto equilibrio, una cierta forma de relaciones... Estudiada desde este punto de vista, esa periodización es capaz de explicar la Historia y las formas... La periodización proporciona también la llave para entender las diferencias, de un lugar para otro, en el mundo subdesarrollado. El esquema que sigue está basado sobre el desarrollo, a escala mundial, de los sistemas espacio-temporales, a través de los cinco períodos citados y de su relación con las oleadas de innovación o modernización en los países subdesarrollados» (Santos, 1985:21-24).
20«El tiempo nos ofrece posibilidades que son virtuales en cuanto permanecen en la esfera de lo posible... Con la acción, las posibilidades virtuales se tornan realidades prácticas. La temporalización transporta, por la vía del trabajo, las posibilidades del Mundo a un Lugar. Es el proceso de espacialización» (Santos, 1994:23).
21 La idea de tiempo y espacio «usados» será utilizada por el autor en elaboraciones posteriores; véase SANTOS, M. (1997): «El territorio: un agregado de espacios banales», en PANADERO y CEBRIÀN, Orgs. (1999): América Latina: Lógicas locales, lógicas globales, Universidad de Castilla-La Mancha, Cuenca; este libro se incluye también un importante análisis de F. Pillet titulado El espacio y la influencia de Milton Santos sobre el mismo tema.
22«La técnica entra aquí como un trazo de unión, históricamente y epistemológicamente. Las técnicas, de un lado, nos dan la posibilidad de empirización del tiempo, y, de otro lado, la posibilidad de una cualificación precisa de la materialidad sobre la que trabajan las sociedades humanas. Entonces, esa empirización puede ser la base de una sistematización, solidaria con las características de cada época» (Santos, 1996:44-45).
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
FARIA, M., y LIMA, N. (1996): «Um ollar nos 70 anos», en AGB-INFORMA, 3.° trim.96, n.° 62 (encarte especial), São Paulo, pp. 12-18.
OLIVEIRA, A. U. DE (1982): «Espaço e tempo. Compreençao materialista dialética», en SANTOS, M. (Org.) (1982): Novos rumos da geografia brasileira, Edit Hucitec, São Paulo, pp. 66-110.
SANTOS, M. (1971): Le Métier du Geógraphe, Ophrys, París. Ed. brasileña en Santos, (1978): O trabaiho do geógrafo no Terceiro Mundo. Hucitec, São Paulo.
SANTOS, M. (1974): «Geography, Marxism and Undervelopment», en Antípode, vol. 6, n.° 3 pp. 1-9 (trad. al portugués: «Geografía, Marxismo y subdesenvolvimiento», en DE GUEMAO PÌNTO, J. M., Coord. (1980): Reflexoes sobre a geografía, edic. AGB. São Paulo, p. 81-96).
SANTOS, M. (1975): «Espace et domination: une approche marxiste», en Revue Internationale des Sciences Sociales, n.° 2; ed. brasileña en AGB.SRSP, (1978): «Espaço e dominaçao», en Seleçao de Textos, n.° 4, jun., pp. 3-27.
SANTOS, M. (1976): «Relaçoes espaço-temporais no Mundo Subdesenvolvido», en AGB. Seçao Regional de São Paulo, 1976; Seleçao de Textos, 1, pp. 17-23.
SANTOS, M. (1977): «O presente como Espaço» (conf. pronunciada con ocasión del 150 aniversario de la Universidad de Toronto), en SANTOS, M., 1982: Pensando o espaço do homem, Edit. Hucitec, Sáo Paulo, pp. 9-35.
SANTOS, M. (1978): Por uma Geografia nova, Hucitec, São Paulo, p. 240 (ed. española en 1990: Por una Geografía nueva, con prólogo de Joaquín Bosque, Edic. Espasa-Universidad, Madrid, p. 260).
SANTOS, M. (1979): Espaço e sociedade: ensaios. Vozes, Petrópolis, p. 156.
SANTOS, M. (1981): «Alguns problemas atuais da contribuçao marxista à geografía», en SANTOS, M. (Org.) (1982): Novos rumos da Geografia brasileira, Edit Hucitec, São Paulo, pp. 131-139.
SANTOS, M. (Org.) (1982): Novos rumos da Geografia brasileira, Edit Hucitec, São Paulo, p. 222.
SANTOS, M. (1985): Espaço e método, Edit. Nobel, Sáo Paulo, p. 90.
SANTOS, M. (1988): Metamorfoses do espaço habitado, Edit. Hucitec, São Paulo, p. 126 trad. española en SANTOS, M. (1996): Metamorfosis del espacio habitado, Ed. Oikos-Tau, Barcelona, p. 120.
SANTOS, M. (1994): «Los Nuevos Mundos de la Geografía» (discurso de aceptación de investidura Doctor «Honoris Causa» Universidad Complutense de Madrid, 8-11-94)», en Discursos correspondientes a las Investiduras de Doctor «Honoris Causa», Universidad Complutense, Madrid, 1995, pp. 15-25.
SANTOS, M. (1996): A natureza do espaço, técnica e tempo, razao e emoçao, Edit. Hucitec, São Paulo, p. 310.
SILVEIRA, M.L. (1996): Milton Santos, uma obra, uma teoría, en AGB INFORMA, nº 62. Sâo Paulo.
Volver al principio de la página
Volver al menú principal
miércoles, 28 de marzo de 2007
viernes, 23 de marzo de 2007
Se sugiere revisar el siguiente texto
http://www.ub.es/geocrit/sn/sn-115.htm
En este artículo aparece desarrollada la visión del espacio geográfico como producto social. Se sugiere una lectura detenida tratando de conectar los alcances del autor con los métodos y objetivos de la historia.
En este artículo aparece desarrollada la visión del espacio geográfico como producto social. Se sugiere una lectura detenida tratando de conectar los alcances del autor con los métodos y objetivos de la historia.
Protocolos Para La Realización del Ensayo
Orientación para la Realización de un Ensayo.
La argumentación sobre una obra literaria.En los ensayos sobre literatura, predominan dos tipos de redacción: la informativa y la argumentativa. La redacción informativa es como la exposición, ya que su propósito es informar o explicar. El texto informativo explora la trama de una obra y lo explica a nivel literal: «¿Qué ocurre en el cuento/drama/poema? ¿De qué se trata? ¿Quién hace qué, a quién y dónde?». Los textos informativos se limitan a comunicar datos basados en la obra. El resumen y la explicación son ejemplos de la redacción informativa. La información que se incluye en estos tipos de texto suele organizarse cronológicamente, es decir, según el orden en que se presentan los hechos en la obra.
La argumentación o persuasión pretende convencer al lector de la validez de una postura fundamental (la tesis). Para lograr esto, reconoce la existencia de otras opiniones acerca del tema para luego presentar información que las invalida y que apoya la postura del escritor. De la misma manera, un texto argumentativo acerca de un tema literario va más allá de lo literal de los hechos del texto para ofrecer la lectura o respuesta individual del escritor, más la evidencia textual que apoya esta perspectiva. En el ensayo argumentativo se exploran preguntas como: «¿Qué significa este cuento/drama/poema? ¿Por qué es importante esta obra? ¿Qué hay de interés o de original en la construcción de este texto?». La tesis de un ensayo argumentativo sobre literatura no representa la opinión personal del escritor sobre el texto (como decir «Me gustó»), sino su juicio acerca del significado e impacto de un aspecto del texto o del texto entero. El ensayo argumentativo propone una tesis y ofrece evidencia extraída del texto para defenderla.
Entre las varias estrategias o técnicas de organización que se han examinado en este libro (Composición: Proceso y síntesis), el análisis y la comparación / el contraste figuran como las más comunes en los ensayos argumentativos sobre literatura. El análisis enfoca un elemento específico del texto: la caracterización, por ejemplo, o el escenario o el narrador o algunos aspectos del lenguaje que utiliza el autor. La estrategia de comparación/contraste podría examinar varios textos de un mismo autor o bien varios textos de diferentes autores. Note que en ambos casos el escritor tiene que ir más allá de lo puramente descriptivo para explicar la relación que tiene un aspecto del texto con el texto entero. ¿Cómo contribuye este análisis a nuestra comprensión y aprecio de la obra en su totalidad?
El propósito fundamental del ensayo informativo o expositorio es comunicar información, reportar, resumir (la trama de un cuento, por ejemplo, o lo que han dicho otros acerca del texto) o explicar (detalles acerca del autor o del período durante el cual se escribió el texto o del género en sí). Por otro lado, el escritor del ensayo argumentativo o persuasivo propone establecer una postura fundamental y convencer al lector de la validez de ésta.
Para los efectos de esta clase conviene notar que si su propósito es reportar, explicar o informar, se recomienda que utilice la exposición. Sin embargo, cuando el propósito es persuadir a otro a que acepte como válida cierta postura o punto de vista–sus compañeros o su profesor, por ejemplo–, deberá recurrir a la argumentación.
Las partes principales del ensayo argumentativo
La introducción: Las necesidades del lector
El ensayo sobre literatura, al igual que el ensayo sobre cualquier tema, tiene que tomar en cuenta las necesidades del lector. ¿Qué sabe éste ya acerca del texto, del escritor o de las cuestiones que se comentarán en el ensayo? Es probable que la mayoría de los ensayos que Ud. escribe examine obras que Ud. habrá leído como requisito de una clase; por lo tanto, en este caso su lector será su profesor(a) o sus compañeros de clase. Aunque lo normal es que ellos también conozcan la obra, por lo general se considera buena idea recordarles los elementos más significativos del texto. Hay dos técnicas para hacer esto. Una de ellas es comenzar su ensayo con un breve resumen de la obra (de un párrafo solamente). De esta manera Ud. le recuerda al lector los sucesos importantes de la obra; al mismo tiempo, el limitarse a un solo párrafo ayuda a controlar la tendencia de ponerse a contar los detalles detenidamente. Un párrafo de resumen de este tipo podría empezar de la siguiente manera: «El cuento/drama/poema _____ se trata de...». Después se podría identificar al protagonista de la obra y repasar brevemente los sucesos significativos. Después del resumen viene la presentación de la tesis. La otra técnica para traer a la memoria del lector la trama de la obra es comenzar el ensayo con la tesis y luego ir entretejiendo los sucesos importantes en la presentación de la evidencia.
La tesis
La tesis presenta la postura fundamental que el ensayo va a desarrollar y defender. La tesis es una afirmación contestable acerca del texto--o sea, que se puede probar o refutar. Típicamente, la tesis incluye dos componentes: la identificación del tema y una afirmación al respecto.
Los párrafos de apoyo: La evidencia
Presentada la tesis, cada uno de los párrafos que siguen se ha de dedicar a la presentación de la evidencia textual. Una de las características principales del ensayo argumentativo, que se vio en el Capítulo 5, es que logra establecer la legitimidad de su tesis incluyendo información que la apoya, así como también opiniones contrarias. La argumentación sobre obras literarias también puede incluir opiniones contrarias. No obstante, para desarrollar la argumentación cuando se trata de literatura no es fundamental incluir opiniones contrarias; lo que sí es crítico es comunicar una afirmación específica sobre el tema (= la tesis) y luego reunir cuidadosamente suficiente evidencia textual para apoyarla.
La evidencia no siempre tiene la forma de citas directas del texto: el escritor advierte las acciones de los varios personajes, señalando las relaciones entre éstos y las repercusiones de sus decisiones. Sin embargo, es muy importante que la evidencia incluya algunas citas para así utilizar el lenguaje del texto mismo (y no el lenguaje de quien lo lee y comenta) para apoyar la tesis. Note que toda la evidencia, sea cita directa o no, se vincula directamente con las ideas afirmadas en la tesis. Toda la evidencia tiene que contribuir directamente a la defensa de la tesis.
Los párrafos de evidencia no deben parecer una simple lista de puntos, citas o comentarios sin ninguna relación entre sí. Es importante que la defensa que apoya la tesis se desarrolle sucesivamente: el argumento de cada párrafo se construye sobre el párrafo anterior y lleva lógicamente al párrafo que sigue. De hecho, al igual que un bastidor o andamio, la tesis es lo que le da solidez y coherencia al ensayo. Una vez presentada en la introducción, la tesis aparece en cada párrafo del ensayo, vinculándose con cada parte de la evidencia textual para repetirse una vez más en la conclusión del ensayo.
La conclusión
La conclusión de un ensayo sobre literatura se caracteriza por las dos funciones que realiza cualquier conclusión: recapitula la tesis y comunica algunas perspectivas o comentarios generales del escritor relacionados con la obra que se acaba de analizar. En la conclusión no se debe incluir nuevas ideas importantes--éstas deben introducirse en el cuerpo del ensayo--ni tampoco se espera que se proclame que el escrito contribuye a la comprensión de la obra de manera genial. Pero sí es posible apuntar por qué se pensó que el tema era importante o qué fue lo que intrigó al autor de la obra, o las investigaciones que todavía quedan por hacer respecto a la obra.
El proceso de escribir un ensayo argumentativo: Del texto a la tesis y a la vuelta
Las tres partes principales del ensayo argumentativo típicamente demuestran la estructura que se resume en la siguiente tabla.
Como ya se ha mencionado, la clave de redactar un buen ensayo argumentativo es formular una tesis sólida. Una vez que se ha identificado una postura que se pueda sostener con evidencia sacada del texto, el trabajo ya se puede dar por hecho; lo que queda es básicamente trabajo de organización y estilo. ¿Qué se hace para identificar una postura fundamental, pues? ¿Cómo se formula una tesis fuerte? Los siguientes procesos pueden ser útiles:
1) obtener nada más los hechos
2) ir más allá de los hechos
3) enfocar y buscar los patrones
4) formular su tesis
ESTRUCTURA TIPICA
DEL ENSAYO ARGUMENTATIVO
COMPONENTES DE LAS PARTES
DEL ENSAYO ARGUMENTATIVO
INTRODUCCION
Resumen
____ es un (cuento/drama/poema) que trata de...
Detalles de tipo quién/qué/cuándo/por qué/dónde/cómo
La tesis
Todos relacionados claramente con la tesis
Tema = afirmación contestable
EVIDENCIA
Idea de apoyo #1
Ejemplos específicos del texto; citas
Idea de apoyo #2
La defensa se desarrolla lógicamente de un párrafo a otro
Idea de apoyo #3
Todas las citas y los ejemplos han de vincularse directamente con la tesis
...Y así sucesivamente hasta completar la defensa.
Generalmente se dedica un párrafo a cada idea principal
CONCLUSION
Resumen de las ideas centrales
recapitulación de la tesis
Últimas perspectivas
ideas adicionales sobre el tema
El plan de redacción: Cómo se escribe un ensayo argumentativo sobre la literatura
PLAN DE REDACCION: LA ARGUMENTACION
1. El tema: ____________________________________________________________________________
2. La tesis que quiero defender: ___________________________________________________________
3. Mi propósito como escritor: ____________________________________________________________
¿Quién es el lector?: _____________________________________________________________
¿Cuál es su propósito al leer?: _____________________________________________________
¿Cuáles son las preguntas cuyas respuestas el lector busca en el escrito? : _________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Cuáles son los detalles del texto que voy a considerar y explotar en mi ensayo?: _________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
1. El tema
Ud. escogerá una obra literaria para leer como base de su ensayo. En la primera parte del plan de redacción, identifique la obra que seleccionó y explique brevemente el tema de la obra.
2. La tesis
Examine los datos que ha reunido acerca de la obra a través de su lectura, discusión y comentario de la misma e identifique la tesis que éstos apoyan.
Ahora complete la segunda parte del plan de redacción.
3. El propósito y el lector
Su propósito es convencer al lector de la validez de su tesis. ¿Por qué le parece a Ud. válida su postura? ¿Cuál es la reacción que quiere provocar en el lector? ¿Cuáles son los aspectos del tema que mejor puedan dar a conocer esta actitud al lector?
Identifique al lector y el propósito de éste. ¿Por qué va a leer lo que Ud. escribe? ¿Qué sabe ya acerca del tema? ¿Cuál puede ser su actitud al respecto? ¿Qué información busca? ¿Qué preguntas se va a hacer al respecto?
Ahora, complete la tercera parte del plan de redacción.
4. La organización y los detalles
Examine sus notas y escoja los detalles que mejor se presten para apoyar la tesis que Ud. ha identificado. Elimine aquéllos que no se relacionen directamente con la tesis ni contribuyan a producir el impacto que Ud. deseaba.
Decida cómo organizar el ensayo; elabore un esquema en el cual se presente la tesis y los detalles que se utilizarán para apoyarla, todo organizado de manera lógica. Busque citas directas del texto para cada punto importante.
Ahora, complete la cuarta parte del plan de redacción.
Refiriéndose a su plan con frecuencia, escriba el borrador de su ensayo.
Recuerde que para esta primera versión de su ensayo no hay que preocuparse demasiado por cuestiones de la forma, es decir, por el vocabulario ni por la gramática. Si no sabe o no recuerda una palabra o expresión en español, introduzca un comodín o escríbala en inglés y siga escribiendo. Para las siguientes versiones, sin embargo, es fundamental que revise bien su gramática, su estilo y su uso de vocabulario. Acuda a uno de los tutores del CWL si lo necesita. Comparta su ensayo con una compañera o compañero. Sirva de lector y crítico a otros mutuamente.
Técnica de una lista de control
El siguiente proceso de revisión puede aplicarse tanto al escrito de un compañero / una compañera como a su propia composición. Para utilizar este proceso, Ud. debe examinar el escrito que se propone revisar, contestando cada una de las preguntas. Formule un plan de revisión para el texto basándose en sus comentarios.
LISTA DE CONTROL PARA LA ARGUMENTACION
1. ¿Es la meta o el propósito de mi ensayo el de justificar una postura fundamental?
2. ¿Cuál es el tema del ensayo? ¿Cuál es la tesis?
3. ¿Logro comunicar y mostrar al lector la esencia de mis ideas?
4. ¿A quién le escribo? ¿Quién es mi lector y qué quiere saber éste de mi tema? ¿Qué puede saber ya al respecto?
5. ¿Qué preguntas puede hacerse el lector con respecto al tema sobre el que escribo? ¿Las he contestado todas?
6. ¿Qué impresión quiero dejar en el lector? ¿Logro establecer mi autoridad respecto al tema? ¿Es creíble mi voz?
7. ¿Qué tono he adoptado en el ensayo? ¿Es apropiado para mi propósito?
8. ¿Organizo progresivamente (es decir, de menos importante a más importante o viceversa) los datos en el ensayo?
9. ¿Qué detalles he incluido en el texto? ¿Cómo contribuye cada detalle a lograr lo que me propongo? ¿Son lógicas y válidas las relaciones (por ejemplo, causa/efecto o comparación/contraste) que quiero establecer? ¿Hay otros datos que deba tomar en cuenta?
10. ¿Hay en mi composición algún detalle que no contribuya lo suficiente a crear la impresión que quiero dejar?
11. ¿Para qué sirve la introducción? ¿Capta el interés del lector? ¿Presenta, en breve, los puntos que se van a tratar en detalle en el ensayo?
12. ¿Para qué sirve la conclusión? ¿Resume los puntos clave del ensayo? ¿Ayuda a establecer la importancia del tema?
13. ¿He utilizado un vocabulario claro y preciso, o términos generales y abstractos que no captan la esencia de lo que quiero compartir?
VOCABULARIO PARA RESUMIR LA ACCION DE UNA OBRA
· a manera de ilustración se analizarán (dos, cinco) aspectos
· el autor es un (químico, prosista, deportista) conocido principalmente por...
· el propósito fundamental del autor es...
· el valor de la obra reside en...
· en conjunto, la obra de... se caracteriza por...
· la acción se reduce a lo siguiente:
· la obra consta de (número) (capítulos, partes, estrofas)
· la postura fundamental que aquí se asume es...
· la trama puede resumirse como sigue:
· uno de los rasgos característicos es...
· otro rasgo sumamente notable es...
VOCABULARIO PARA COMENTAR
· estribar en, radicar en: Las dificultades críticas estriban en la estructura del poema.
· hacer hincapié (en), hacer resaltar, rayar, recalcar, subrayar: Los símbolos hacen resaltar la futilidad de las acciones.
· advertir, apuntar, señalar, indicar: El fracaso de sus relaciones con su hijo señala un problema más agudo.
· vincular (con), relacionarse (con): Estas características están vinculadas con el abandono que experimentó durante su niñez.
· suscitar, provocar: El carácter del protagonista suscita enormes dificultades para el lector.
· poner en duda: La repetición de estos elementos ponen en duda su interpretación.
· rechazar, descartar, invalidar: Es necesario descartar esos argumentos: no concuerdan con la evidencia.
· abarcar, incorporar, incluir: Las nuevas teorías abarcan mucho más evidencia que las antiguas.
Piénsalo...
1–En esta clase, vas a redactar muchos ensayos argumentativos sobre novelas, cuentos, poemas, etc. Siempre debes empezar a leer el texto cuanto antes para tener suficiente tiempo para pensar en él con cuidado antes de preparar el borrador de tu ensayo. Toma apuntes sobre el texto en tu cuaderno. ¡No lo dejes para la última hora!
2–Como ya se ha observado, a pesar de su nombre, que a veces puede interpretarse como indicio de algo beligerante, el tono del ensayo argumentativo no es ni agresivo ni antagónico. De hecho, es probable que el ensayo que reúna estas características será poco efectivo en persuadir al lector. Otro nombre que se aplica al ensayo argumentativo es ensayo persuasivo.
3–¿Cómo sabes si un suceso es importante o no? No puedes saberlo si lo ves aislado; tienes que verlo dentro del contexto de toda la obra. ¿Hay otros sucesos o aspectos del texto que se relacionen? ¿Cambia el curso del cuento este suceso por sí mismo? ¿Conducen a este suceso otros elementos del texto?
4–Toda obra literaria representa un reto para sus lectores. Si tienes dificultades en entender un texto, ¡vas por buen camino! Válete de esa dificultad para ayudarte a hallar la tesis de tu escrito. Lo que no entiendes, lo que parece no tener sentido, es tu punto de partida. Buscando la manera de desenredar lo que no está claro y resolver el problema que tienes con el texto es el proceso que te permite conferirle sentido. Y cuando hayas logrado esto, habrás identificado tu tesis.
5–Cuando escribes un ensayo (ya sea explicativo o argumentativo) sobre cualquier tema dado, es muy probable que tengas que hacer varias lecturas preliminares e investigaciones con el objeto de hallar información adicional y detalles para incluir en tu ensayo. Cuando escribes un ensayo argumentativo sobre literatura, ya mencionamos que no es absolutamente necesario investigar lo que los críticos literarios han dicho acerca de la obra. La investigación que sí es crucial requiere que leas el texto detenidamente más de una vez. Son muy pocas las reglas inquebrantables acerca de la lectura y comentario escrito sobre literatura, pero éstas son dos de ellas: leer el texto detenidamente y leer el texto más de una vez.
6–Cuando descubres tu tesis por primera vez--especialmente si te tomó esfuerzo lograrlo--podrías sentir la tentación de creer que el trabajo está hecho. Pero muchos escritores se encuentran con que la tesis cambia y evoluciona todavia más mientras van trabajando en su ensayo. Tienes que estar seguro, al final, de que la tesis y la evidencia todavía encajan la una con la otra, y tienes que estar dispuesto a cambiar la una o la otra si ya no están de acuerdo.
Debes desarrollar tus habilidades como lector cauteloso y crítico. Estas son las mismas habilidades que necesitas para escribir ensayos argumentativos exigentes: tienes que ser un lector crítico y aun escéptico de lo que tú mismo escribes para poder localizar y corregir posibles debilidades en tu argumento.
7–Cuando los lectores se encuentran con dificultades para entender un ensayo, con frecuencia el problema se debe al uso que el escritor hace en la tesis de un «lenguaje personal». Los síntomas más comunes son el empleo de términos muy generales y la carencia de un contexto específico: por ejemplo, declaraciones que son tan generales que se pueden aplicar a cualquier obra. Puedes evitar algunos de estos problemas teniendo cuidado de eliminar de tu ensayo el uso de un lenguaje personal y, particularmente, eliminándolo de la tesis.
Recuerda lo siguiente: Durante una conversación, si una persona le explica sus ideas a otra, el que escucha puede interrumpir y hacer preguntas en cualquier momento si el que habla usa un lenguaje o terminología poco clara. Por otra parte, cuando se escribe, parte de la tarea del escritor es anticipar las necesidades del lector y reconocer cualquier expresión o palabra que sea parte de un «lenguaje personal». En la redacción, el lenguaje personal incluye expresiones o frases que pueden ser significativas para el escritor por sus experiencias previas o por su conocimiento del tema, pero ambiguas o incluso confusas para el lector.
El proceso de identificar el «lenguaje personal» en lo que se escribe puede ocurrir en el mismo momento en que se empieza a generar ideas o después de que se haya empezado a escribir el borrador. Es útil aclarar cada ejemplo que se encuentre de este lenguaje personal, amplificándolo por medio de una explicación detallada de lo que se desea comunicar, de una lista de ejemplos específicos o de una definición. Esta ampliación de la prosa le ayuda a veces al escritor a identificar los aspectos débiles de su argumento: es posible que las implicaciones de algún vocablo determinado vayan más allá de lo que realmente se puede sostener con la información que se tiene. Generalmente la clarificación del «lenguaje personal» le es útil al escritor ya que le permite reunir más datos sobre el tema que trata, datos que puede incorporar en versiones revisadas del escrito.
La argumentación o persuasión pretende convencer al lector de la validez de una postura fundamental (la tesis). Para lograr esto, reconoce la existencia de otras opiniones acerca del tema para luego presentar información que las invalida y que apoya la postura del escritor. De la misma manera, un texto argumentativo acerca de un tema literario va más allá de lo literal de los hechos del texto para ofrecer la lectura o respuesta individual del escritor, más la evidencia textual que apoya esta perspectiva. En el ensayo argumentativo se exploran preguntas como: «¿Qué significa este cuento/drama/poema? ¿Por qué es importante esta obra? ¿Qué hay de interés o de original en la construcción de este texto?». La tesis de un ensayo argumentativo sobre literatura no representa la opinión personal del escritor sobre el texto (como decir «Me gustó»), sino su juicio acerca del significado e impacto de un aspecto del texto o del texto entero. El ensayo argumentativo propone una tesis y ofrece evidencia extraída del texto para defenderla.
Entre las varias estrategias o técnicas de organización que se han examinado en este libro (Composición: Proceso y síntesis), el análisis y la comparación / el contraste figuran como las más comunes en los ensayos argumentativos sobre literatura. El análisis enfoca un elemento específico del texto: la caracterización, por ejemplo, o el escenario o el narrador o algunos aspectos del lenguaje que utiliza el autor. La estrategia de comparación/contraste podría examinar varios textos de un mismo autor o bien varios textos de diferentes autores. Note que en ambos casos el escritor tiene que ir más allá de lo puramente descriptivo para explicar la relación que tiene un aspecto del texto con el texto entero. ¿Cómo contribuye este análisis a nuestra comprensión y aprecio de la obra en su totalidad?
El propósito fundamental del ensayo informativo o expositorio es comunicar información, reportar, resumir (la trama de un cuento, por ejemplo, o lo que han dicho otros acerca del texto) o explicar (detalles acerca del autor o del período durante el cual se escribió el texto o del género en sí). Por otro lado, el escritor del ensayo argumentativo o persuasivo propone establecer una postura fundamental y convencer al lector de la validez de ésta.
Para los efectos de esta clase conviene notar que si su propósito es reportar, explicar o informar, se recomienda que utilice la exposición. Sin embargo, cuando el propósito es persuadir a otro a que acepte como válida cierta postura o punto de vista–sus compañeros o su profesor, por ejemplo–, deberá recurrir a la argumentación.
Las partes principales del ensayo argumentativo
La introducción: Las necesidades del lector
El ensayo sobre literatura, al igual que el ensayo sobre cualquier tema, tiene que tomar en cuenta las necesidades del lector. ¿Qué sabe éste ya acerca del texto, del escritor o de las cuestiones que se comentarán en el ensayo? Es probable que la mayoría de los ensayos que Ud. escribe examine obras que Ud. habrá leído como requisito de una clase; por lo tanto, en este caso su lector será su profesor(a) o sus compañeros de clase. Aunque lo normal es que ellos también conozcan la obra, por lo general se considera buena idea recordarles los elementos más significativos del texto. Hay dos técnicas para hacer esto. Una de ellas es comenzar su ensayo con un breve resumen de la obra (de un párrafo solamente). De esta manera Ud. le recuerda al lector los sucesos importantes de la obra; al mismo tiempo, el limitarse a un solo párrafo ayuda a controlar la tendencia de ponerse a contar los detalles detenidamente. Un párrafo de resumen de este tipo podría empezar de la siguiente manera: «El cuento/drama/poema _____ se trata de...». Después se podría identificar al protagonista de la obra y repasar brevemente los sucesos significativos. Después del resumen viene la presentación de la tesis. La otra técnica para traer a la memoria del lector la trama de la obra es comenzar el ensayo con la tesis y luego ir entretejiendo los sucesos importantes en la presentación de la evidencia.
La tesis
La tesis presenta la postura fundamental que el ensayo va a desarrollar y defender. La tesis es una afirmación contestable acerca del texto--o sea, que se puede probar o refutar. Típicamente, la tesis incluye dos componentes: la identificación del tema y una afirmación al respecto.
Los párrafos de apoyo: La evidencia
Presentada la tesis, cada uno de los párrafos que siguen se ha de dedicar a la presentación de la evidencia textual. Una de las características principales del ensayo argumentativo, que se vio en el Capítulo 5, es que logra establecer la legitimidad de su tesis incluyendo información que la apoya, así como también opiniones contrarias. La argumentación sobre obras literarias también puede incluir opiniones contrarias. No obstante, para desarrollar la argumentación cuando se trata de literatura no es fundamental incluir opiniones contrarias; lo que sí es crítico es comunicar una afirmación específica sobre el tema (= la tesis) y luego reunir cuidadosamente suficiente evidencia textual para apoyarla.
La evidencia no siempre tiene la forma de citas directas del texto: el escritor advierte las acciones de los varios personajes, señalando las relaciones entre éstos y las repercusiones de sus decisiones. Sin embargo, es muy importante que la evidencia incluya algunas citas para así utilizar el lenguaje del texto mismo (y no el lenguaje de quien lo lee y comenta) para apoyar la tesis. Note que toda la evidencia, sea cita directa o no, se vincula directamente con las ideas afirmadas en la tesis. Toda la evidencia tiene que contribuir directamente a la defensa de la tesis.
Los párrafos de evidencia no deben parecer una simple lista de puntos, citas o comentarios sin ninguna relación entre sí. Es importante que la defensa que apoya la tesis se desarrolle sucesivamente: el argumento de cada párrafo se construye sobre el párrafo anterior y lleva lógicamente al párrafo que sigue. De hecho, al igual que un bastidor o andamio, la tesis es lo que le da solidez y coherencia al ensayo. Una vez presentada en la introducción, la tesis aparece en cada párrafo del ensayo, vinculándose con cada parte de la evidencia textual para repetirse una vez más en la conclusión del ensayo.
La conclusión
La conclusión de un ensayo sobre literatura se caracteriza por las dos funciones que realiza cualquier conclusión: recapitula la tesis y comunica algunas perspectivas o comentarios generales del escritor relacionados con la obra que se acaba de analizar. En la conclusión no se debe incluir nuevas ideas importantes--éstas deben introducirse en el cuerpo del ensayo--ni tampoco se espera que se proclame que el escrito contribuye a la comprensión de la obra de manera genial. Pero sí es posible apuntar por qué se pensó que el tema era importante o qué fue lo que intrigó al autor de la obra, o las investigaciones que todavía quedan por hacer respecto a la obra.
El proceso de escribir un ensayo argumentativo: Del texto a la tesis y a la vuelta
Las tres partes principales del ensayo argumentativo típicamente demuestran la estructura que se resume en la siguiente tabla.
Como ya se ha mencionado, la clave de redactar un buen ensayo argumentativo es formular una tesis sólida. Una vez que se ha identificado una postura que se pueda sostener con evidencia sacada del texto, el trabajo ya se puede dar por hecho; lo que queda es básicamente trabajo de organización y estilo. ¿Qué se hace para identificar una postura fundamental, pues? ¿Cómo se formula una tesis fuerte? Los siguientes procesos pueden ser útiles:
1) obtener nada más los hechos
2) ir más allá de los hechos
3) enfocar y buscar los patrones
4) formular su tesis
ESTRUCTURA TIPICA
DEL ENSAYO ARGUMENTATIVO
COMPONENTES DE LAS PARTES
DEL ENSAYO ARGUMENTATIVO
INTRODUCCION
Resumen
____ es un (cuento/drama/poema) que trata de...
Detalles de tipo quién/qué/cuándo/por qué/dónde/cómo
La tesis
Todos relacionados claramente con la tesis
Tema = afirmación contestable
EVIDENCIA
Idea de apoyo #1
Ejemplos específicos del texto; citas
Idea de apoyo #2
La defensa se desarrolla lógicamente de un párrafo a otro
Idea de apoyo #3
Todas las citas y los ejemplos han de vincularse directamente con la tesis
...Y así sucesivamente hasta completar la defensa.
Generalmente se dedica un párrafo a cada idea principal
CONCLUSION
Resumen de las ideas centrales
recapitulación de la tesis
Últimas perspectivas
ideas adicionales sobre el tema
El plan de redacción: Cómo se escribe un ensayo argumentativo sobre la literatura
PLAN DE REDACCION: LA ARGUMENTACION
1. El tema: ____________________________________________________________________________
2. La tesis que quiero defender: ___________________________________________________________
3. Mi propósito como escritor: ____________________________________________________________
¿Quién es el lector?: _____________________________________________________________
¿Cuál es su propósito al leer?: _____________________________________________________
¿Cuáles son las preguntas cuyas respuestas el lector busca en el escrito? : _________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Cuáles son los detalles del texto que voy a considerar y explotar en mi ensayo?: _________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
1. El tema
Ud. escogerá una obra literaria para leer como base de su ensayo. En la primera parte del plan de redacción, identifique la obra que seleccionó y explique brevemente el tema de la obra.
2. La tesis
Examine los datos que ha reunido acerca de la obra a través de su lectura, discusión y comentario de la misma e identifique la tesis que éstos apoyan.
Ahora complete la segunda parte del plan de redacción.
3. El propósito y el lector
Su propósito es convencer al lector de la validez de su tesis. ¿Por qué le parece a Ud. válida su postura? ¿Cuál es la reacción que quiere provocar en el lector? ¿Cuáles son los aspectos del tema que mejor puedan dar a conocer esta actitud al lector?
Identifique al lector y el propósito de éste. ¿Por qué va a leer lo que Ud. escribe? ¿Qué sabe ya acerca del tema? ¿Cuál puede ser su actitud al respecto? ¿Qué información busca? ¿Qué preguntas se va a hacer al respecto?
Ahora, complete la tercera parte del plan de redacción.
4. La organización y los detalles
Examine sus notas y escoja los detalles que mejor se presten para apoyar la tesis que Ud. ha identificado. Elimine aquéllos que no se relacionen directamente con la tesis ni contribuyan a producir el impacto que Ud. deseaba.
Decida cómo organizar el ensayo; elabore un esquema en el cual se presente la tesis y los detalles que se utilizarán para apoyarla, todo organizado de manera lógica. Busque citas directas del texto para cada punto importante.
Ahora, complete la cuarta parte del plan de redacción.
Refiriéndose a su plan con frecuencia, escriba el borrador de su ensayo.
Recuerde que para esta primera versión de su ensayo no hay que preocuparse demasiado por cuestiones de la forma, es decir, por el vocabulario ni por la gramática. Si no sabe o no recuerda una palabra o expresión en español, introduzca un comodín o escríbala en inglés y siga escribiendo. Para las siguientes versiones, sin embargo, es fundamental que revise bien su gramática, su estilo y su uso de vocabulario. Acuda a uno de los tutores del CWL si lo necesita. Comparta su ensayo con una compañera o compañero. Sirva de lector y crítico a otros mutuamente.
Técnica de una lista de control
El siguiente proceso de revisión puede aplicarse tanto al escrito de un compañero / una compañera como a su propia composición. Para utilizar este proceso, Ud. debe examinar el escrito que se propone revisar, contestando cada una de las preguntas. Formule un plan de revisión para el texto basándose en sus comentarios.
LISTA DE CONTROL PARA LA ARGUMENTACION
1. ¿Es la meta o el propósito de mi ensayo el de justificar una postura fundamental?
2. ¿Cuál es el tema del ensayo? ¿Cuál es la tesis?
3. ¿Logro comunicar y mostrar al lector la esencia de mis ideas?
4. ¿A quién le escribo? ¿Quién es mi lector y qué quiere saber éste de mi tema? ¿Qué puede saber ya al respecto?
5. ¿Qué preguntas puede hacerse el lector con respecto al tema sobre el que escribo? ¿Las he contestado todas?
6. ¿Qué impresión quiero dejar en el lector? ¿Logro establecer mi autoridad respecto al tema? ¿Es creíble mi voz?
7. ¿Qué tono he adoptado en el ensayo? ¿Es apropiado para mi propósito?
8. ¿Organizo progresivamente (es decir, de menos importante a más importante o viceversa) los datos en el ensayo?
9. ¿Qué detalles he incluido en el texto? ¿Cómo contribuye cada detalle a lograr lo que me propongo? ¿Son lógicas y válidas las relaciones (por ejemplo, causa/efecto o comparación/contraste) que quiero establecer? ¿Hay otros datos que deba tomar en cuenta?
10. ¿Hay en mi composición algún detalle que no contribuya lo suficiente a crear la impresión que quiero dejar?
11. ¿Para qué sirve la introducción? ¿Capta el interés del lector? ¿Presenta, en breve, los puntos que se van a tratar en detalle en el ensayo?
12. ¿Para qué sirve la conclusión? ¿Resume los puntos clave del ensayo? ¿Ayuda a establecer la importancia del tema?
13. ¿He utilizado un vocabulario claro y preciso, o términos generales y abstractos que no captan la esencia de lo que quiero compartir?
VOCABULARIO PARA RESUMIR LA ACCION DE UNA OBRA
· a manera de ilustración se analizarán (dos, cinco) aspectos
· el autor es un (químico, prosista, deportista) conocido principalmente por...
· el propósito fundamental del autor es...
· el valor de la obra reside en...
· en conjunto, la obra de... se caracteriza por...
· la acción se reduce a lo siguiente:
· la obra consta de (número) (capítulos, partes, estrofas)
· la postura fundamental que aquí se asume es...
· la trama puede resumirse como sigue:
· uno de los rasgos característicos es...
· otro rasgo sumamente notable es...
VOCABULARIO PARA COMENTAR
· estribar en, radicar en: Las dificultades críticas estriban en la estructura del poema.
· hacer hincapié (en), hacer resaltar, rayar, recalcar, subrayar: Los símbolos hacen resaltar la futilidad de las acciones.
· advertir, apuntar, señalar, indicar: El fracaso de sus relaciones con su hijo señala un problema más agudo.
· vincular (con), relacionarse (con): Estas características están vinculadas con el abandono que experimentó durante su niñez.
· suscitar, provocar: El carácter del protagonista suscita enormes dificultades para el lector.
· poner en duda: La repetición de estos elementos ponen en duda su interpretación.
· rechazar, descartar, invalidar: Es necesario descartar esos argumentos: no concuerdan con la evidencia.
· abarcar, incorporar, incluir: Las nuevas teorías abarcan mucho más evidencia que las antiguas.
Piénsalo...
1–En esta clase, vas a redactar muchos ensayos argumentativos sobre novelas, cuentos, poemas, etc. Siempre debes empezar a leer el texto cuanto antes para tener suficiente tiempo para pensar en él con cuidado antes de preparar el borrador de tu ensayo. Toma apuntes sobre el texto en tu cuaderno. ¡No lo dejes para la última hora!
2–Como ya se ha observado, a pesar de su nombre, que a veces puede interpretarse como indicio de algo beligerante, el tono del ensayo argumentativo no es ni agresivo ni antagónico. De hecho, es probable que el ensayo que reúna estas características será poco efectivo en persuadir al lector. Otro nombre que se aplica al ensayo argumentativo es ensayo persuasivo.
3–¿Cómo sabes si un suceso es importante o no? No puedes saberlo si lo ves aislado; tienes que verlo dentro del contexto de toda la obra. ¿Hay otros sucesos o aspectos del texto que se relacionen? ¿Cambia el curso del cuento este suceso por sí mismo? ¿Conducen a este suceso otros elementos del texto?
4–Toda obra literaria representa un reto para sus lectores. Si tienes dificultades en entender un texto, ¡vas por buen camino! Válete de esa dificultad para ayudarte a hallar la tesis de tu escrito. Lo que no entiendes, lo que parece no tener sentido, es tu punto de partida. Buscando la manera de desenredar lo que no está claro y resolver el problema que tienes con el texto es el proceso que te permite conferirle sentido. Y cuando hayas logrado esto, habrás identificado tu tesis.
5–Cuando escribes un ensayo (ya sea explicativo o argumentativo) sobre cualquier tema dado, es muy probable que tengas que hacer varias lecturas preliminares e investigaciones con el objeto de hallar información adicional y detalles para incluir en tu ensayo. Cuando escribes un ensayo argumentativo sobre literatura, ya mencionamos que no es absolutamente necesario investigar lo que los críticos literarios han dicho acerca de la obra. La investigación que sí es crucial requiere que leas el texto detenidamente más de una vez. Son muy pocas las reglas inquebrantables acerca de la lectura y comentario escrito sobre literatura, pero éstas son dos de ellas: leer el texto detenidamente y leer el texto más de una vez.
6–Cuando descubres tu tesis por primera vez--especialmente si te tomó esfuerzo lograrlo--podrías sentir la tentación de creer que el trabajo está hecho. Pero muchos escritores se encuentran con que la tesis cambia y evoluciona todavia más mientras van trabajando en su ensayo. Tienes que estar seguro, al final, de que la tesis y la evidencia todavía encajan la una con la otra, y tienes que estar dispuesto a cambiar la una o la otra si ya no están de acuerdo.
Debes desarrollar tus habilidades como lector cauteloso y crítico. Estas son las mismas habilidades que necesitas para escribir ensayos argumentativos exigentes: tienes que ser un lector crítico y aun escéptico de lo que tú mismo escribes para poder localizar y corregir posibles debilidades en tu argumento.
7–Cuando los lectores se encuentran con dificultades para entender un ensayo, con frecuencia el problema se debe al uso que el escritor hace en la tesis de un «lenguaje personal». Los síntomas más comunes son el empleo de términos muy generales y la carencia de un contexto específico: por ejemplo, declaraciones que son tan generales que se pueden aplicar a cualquier obra. Puedes evitar algunos de estos problemas teniendo cuidado de eliminar de tu ensayo el uso de un lenguaje personal y, particularmente, eliminándolo de la tesis.
Recuerda lo siguiente: Durante una conversación, si una persona le explica sus ideas a otra, el que escucha puede interrumpir y hacer preguntas en cualquier momento si el que habla usa un lenguaje o terminología poco clara. Por otra parte, cuando se escribe, parte de la tarea del escritor es anticipar las necesidades del lector y reconocer cualquier expresión o palabra que sea parte de un «lenguaje personal». En la redacción, el lenguaje personal incluye expresiones o frases que pueden ser significativas para el escritor por sus experiencias previas o por su conocimiento del tema, pero ambiguas o incluso confusas para el lector.
El proceso de identificar el «lenguaje personal» en lo que se escribe puede ocurrir en el mismo momento en que se empieza a generar ideas o después de que se haya empezado a escribir el borrador. Es útil aclarar cada ejemplo que se encuentre de este lenguaje personal, amplificándolo por medio de una explicación detallada de lo que se desea comunicar, de una lista de ejemplos específicos o de una definición. Esta ampliación de la prosa le ayuda a veces al escritor a identificar los aspectos débiles de su argumento: es posible que las implicaciones de algún vocablo determinado vayan más allá de lo que realmente se puede sostener con la información que se tiene. Generalmente la clarificación del «lenguaje personal» le es útil al escritor ya que le permite reunir más datos sobre el tema que trata, datos que puede incorporar en versiones revisadas del escrito.
jueves, 22 de marzo de 2007
Programa del Curso Introducción a la Geografía de la Universidad Católica Cardenal Raúl Silva Henríquez
Asignatura : INTRODUCCIÓN A LA GEOGRAFÍA.
Nivel : 100,
Primer Año, Primer Semestre.
Profesor : Abraham Paulsen Bilbao apaulsen@ucsh.cl
Actividades del Curso Versión 01 2007.
Trabajos Prácticos.
Primer Trabajo Práctico.
Representa 20% de la nota final del curso. Redacción de un ensayo. Trabajo individual.
1. Se recomienda la lectura de la siguiente página web , con el fin de saber el modo como se desarrolla un ensayo. http://www2.ups.edu/faculty/velez/Span_301/html/supple/cps.htm
2. cada estudiante seleccionará una pregunta; cada una se responderá bajo el formato de ensayo consultando a lo menos cinco textos redactados por autoridades científicas y académicas reconocidas en el área de la geografía que expongan posiciones diversas acerca de la pregunta que se espera contestar. Los mejores ensayos serán considerados materia de clase y serán expuestos resumidamente por sus autores. Estas son las preguntas:
2.1 ¿Qué es y qué estudia la geografía física? ¿Cuáles son sus ramas y tendencias?
2.2 ¿Qué es el espacio geográfico? ¿Cuáles son sus principales características, propiedades y especificidades?
2.3 ¿Es la geografía una ciencia o una disciplina? ¿A qué tipo de ciencia (si lo es) correspondería? ¿Cómo debería ser la investigación geográfica para que resultase científica?
2.4 ¿Qué factores geográficos inciden en la conducta humana? ¿de qué modo lo hacen? ¿qué aspectos psicológicos son afectados por el espacio geográfico en el que se encuentra un individuo?
2.5 ¿Qué utilidad tiene enseñar geografía en los colegios y universidades? ¿Cómo y para qué debería enseñarse geografía en los colegios? ¿Qué geografía debería enseñarse en los colegios?
2.6 ¿Para qué sirve, al común de las personas, saber geografía?
2.7 ¿Qué geografía se enseña en los colegios y universidades? ¿qué tradiciones imperan actualmente en la enseñanza de la geografía?
2.8 Origen, historia, evolución y tendencias en la geografía chilena.
2.9 Tendencias contemporáneas de la geografía en Chile, América latina y el mundo.
2.10 Globalización y/o mundialización y el futuro de la geografía a nivel nacional y mundial.
2.11 ¿Qué aspectos sociales y territoriales influyen en la localización de los supermercados en la Región Metropolitana de Santiago? ¿Qué puede aportar la geografía a la localización de las actividades económicas en el espacio?
2.12 ¿Qué variables geográficas influyen en la distribución de la población y de actividades en Chile? ¿están ambos aspectos racionalmente distribuidos en el espacio? ¿Cómo puede ayudar la geografía?
2.13 ¿Qué es y qué estudia la geografía humana? ¿Cuáles son sus ramas y tendencias?
3. El trabajo se entrega impreso en letra arial 12, a espacio y medio, justificado, en tamaño carta, en una carpeta, al inicio del primer módulo del JUEVES 12 de abril en la sala de clases (Secciones que tienen clases los martes y jueves) y el VIERNES 13 DE ABRIL (SECCIONES CON CLASES LOS VIERNES) .
Pruebas Parciales.
Primera Prueba Parcial.
Representa el 20% de la nota final del curso. Control de lectura más materia de carácter oral, individual.
1. Unwin, Tim, El Lugar de la Geografía. Prólogo más Capítulos 01 al 04.
2. Ortega, J. (2000) Los horizontes de la geografía. Barcelona. Ariel. Prólogo, Introducción, capítulos 01, 02, 03, 04, 05, 18, 24.
3. Gould, Peter (2000) PENSAR COMO UN GEÓGRAFO. UNA EXPLORACIÓN EN LA GEOGRAFÍA MODERNA. Disponible en http://www.ub.es/geocrit/sn-78.htm
JUEVES 10 Y VIERNES 11 DE MAYO, en horario de clases. Prueba de ensayo.
Segunda Prueba Parcial.
Representa el 20% de la nota final del curso. Control de lectura más materia de carácter escrito, individual.
1. Unwin, Tim, El Lugar de la Geografía. Prólogo más Capítulos 05 al 08 más glosario.
2. Ortega, J. (2000) Los horizontes de la geografía. Barcelona. Ariel. Capítulos 06, 07, 08, 09, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 22, 23.
3. . Ackerman, E (1976) LAS FRONTERAS DE LA INVESTIGACIÓN GEOGRÁFICA. Disponible en http://www.ub.es/geocrit/sv-1.htm
4. Zoido, F (1998) GEOGRAFÍA Y ORDENACIÓN DEL TERRITORIO. Disponible en http://www.ub.es/geocrit/sv-77.htm
JUEVES 31 DE MAYO Y VIERNES 01 DE JUNIO, en horario de clases. Prueba de ensayo.
Tercera Prueba Parcial.
Representa el 20% de la nota final del curso.
1. Materia de clases
2. 2. Santos, M (2000) La Naturaleza del Espacio. Barcelona, España: Ariel. Capítulos 01, 02, 03, 06, 11, 14, 15.
JUEVES 21 Y VIERNES 22 DE JUNIO en horario de clases. Prueba de ensayo.
Trabajo de terreno.
Representa el 20% de la nota final del curso.
Sábado 19 de mayo entre las 8:30 y 21:00 horas.
Glaciar El Morado, Valle del Río Maipo.
Asistencia de carácter obligatorio, se realizará previamente un trabajo de carácter grupal (cinco miembros por grupo) y se entregará un informe de terreno.
Requerimientos:
1. Las alumnas y los alumnos durante abril y mayo desarrollarán un trabajo de investigación acerca de algún aspecto del terreno asignado por el profesor. Este trabajo será entregado la clase previa al terreno
2. Zapatos o bototos aptos para la alta montaña.
3. Ropa adecuada para el frío.
4. Gorro y lentes adecuados para combatir la insolación.
5. Colación de viaje (elementos que puedan ser consumidos caminando y que sean alimentos livianos que no necesiten calentarse).
6. Líquido (ojalá agua).
7. Protectores solares , bloqueadores y/o bronceadores.
8. bolsas de polietileno, lupa, tijeras y/o cortaplumas.
9. $ 3500 para gastos.
Evaluaciones Pendientes.
JUEVES 28 Y VIERNES 29 DE JUNIO; interrogación oral previa inscripción, en horario de clases. Sólo tendrán derecho a rendir esta evaluación aquellos estudiantes que hayan justificado, de acuerdo al reglamento, su inasistencia a clases.
Asistencia.
El porcentaje mínimo de asistencia requerido para aprobar la asignatura es del 70 por ciento de las clases efectivamente realizadas. Una sola clase bajo el mínimo implica la reprobación del curso.
Bibliografía.
a) Bibliografía Mínima.
1. Capel, H. (1981) Filosofía y ciencia en la Geografía contemporánea. Barcelona. Barcanova.
2. George, P. (1979). Los métodos de la geografía. Barcelona. Oikos-Tau.
3. Hagget, P. (1988). Geografía. Una síntesis moderna. Barcelona. Omega.
4. Harvey, D. (1983) Teoría, leyes y modelos en Geografía. Madrid. Alianza.
5. Ortega, J. (2000) Los horizontes de la geografía. Barcelona. Ariel.
6. Puyol, R. Estébanez, J. y Méndez, R. (1995) Geografía Humana. Madrid. Cátedra.
7. Santos, M. (2000) La naturaleza del espacio. Barcelona. Ariel.
8. Unwin, T. (1995) El lugar de la geografía. Madrid. Cátedra.
Otros textos se informarán en la cátedra.
Profesor : Abraham Paulsen Bilbao apaulsen@ucsh.cl
Actividades del Curso Versión 01 2007.
Trabajos Prácticos.
Primer Trabajo Práctico.
Representa 20% de la nota final del curso. Redacción de un ensayo. Trabajo individual.
1. Se recomienda la lectura de la siguiente página web , con el fin de saber el modo como se desarrolla un ensayo. http://www2.ups.edu/faculty/velez/Span_301/html/supple/cps.htm
2. cada estudiante seleccionará una pregunta; cada una se responderá bajo el formato de ensayo consultando a lo menos cinco textos redactados por autoridades científicas y académicas reconocidas en el área de la geografía que expongan posiciones diversas acerca de la pregunta que se espera contestar. Los mejores ensayos serán considerados materia de clase y serán expuestos resumidamente por sus autores. Estas son las preguntas:
2.1 ¿Qué es y qué estudia la geografía física? ¿Cuáles son sus ramas y tendencias?
2.2 ¿Qué es el espacio geográfico? ¿Cuáles son sus principales características, propiedades y especificidades?
2.3 ¿Es la geografía una ciencia o una disciplina? ¿A qué tipo de ciencia (si lo es) correspondería? ¿Cómo debería ser la investigación geográfica para que resultase científica?
2.4 ¿Qué factores geográficos inciden en la conducta humana? ¿de qué modo lo hacen? ¿qué aspectos psicológicos son afectados por el espacio geográfico en el que se encuentra un individuo?
2.5 ¿Qué utilidad tiene enseñar geografía en los colegios y universidades? ¿Cómo y para qué debería enseñarse geografía en los colegios? ¿Qué geografía debería enseñarse en los colegios?
2.6 ¿Para qué sirve, al común de las personas, saber geografía?
2.7 ¿Qué geografía se enseña en los colegios y universidades? ¿qué tradiciones imperan actualmente en la enseñanza de la geografía?
2.8 Origen, historia, evolución y tendencias en la geografía chilena.
2.9 Tendencias contemporáneas de la geografía en Chile, América latina y el mundo.
2.10 Globalización y/o mundialización y el futuro de la geografía a nivel nacional y mundial.
2.11 ¿Qué aspectos sociales y territoriales influyen en la localización de los supermercados en la Región Metropolitana de Santiago? ¿Qué puede aportar la geografía a la localización de las actividades económicas en el espacio?
2.12 ¿Qué variables geográficas influyen en la distribución de la población y de actividades en Chile? ¿están ambos aspectos racionalmente distribuidos en el espacio? ¿Cómo puede ayudar la geografía?
2.13 ¿Qué es y qué estudia la geografía humana? ¿Cuáles son sus ramas y tendencias?
3. El trabajo se entrega impreso en letra arial 12, a espacio y medio, justificado, en tamaño carta, en una carpeta, al inicio del primer módulo del JUEVES 12 de abril en la sala de clases (Secciones que tienen clases los martes y jueves) y el VIERNES 13 DE ABRIL (SECCIONES CON CLASES LOS VIERNES) .
Pruebas Parciales.
Primera Prueba Parcial.
Representa el 20% de la nota final del curso. Control de lectura más materia de carácter oral, individual.
1. Unwin, Tim, El Lugar de la Geografía. Prólogo más Capítulos 01 al 04.
2. Ortega, J. (2000) Los horizontes de la geografía. Barcelona. Ariel. Prólogo, Introducción, capítulos 01, 02, 03, 04, 05, 18, 24.
3. Gould, Peter (2000) PENSAR COMO UN GEÓGRAFO. UNA EXPLORACIÓN EN LA GEOGRAFÍA MODERNA. Disponible en http://www.ub.es/geocrit/sn-78.htm
JUEVES 10 Y VIERNES 11 DE MAYO, en horario de clases. Prueba de ensayo.
Segunda Prueba Parcial.
Representa el 20% de la nota final del curso. Control de lectura más materia de carácter escrito, individual.
1. Unwin, Tim, El Lugar de la Geografía. Prólogo más Capítulos 05 al 08 más glosario.
2. Ortega, J. (2000) Los horizontes de la geografía. Barcelona. Ariel. Capítulos 06, 07, 08, 09, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 22, 23.
3. . Ackerman, E (1976) LAS FRONTERAS DE LA INVESTIGACIÓN GEOGRÁFICA. Disponible en http://www.ub.es/geocrit/sv-1.htm
4. Zoido, F (1998) GEOGRAFÍA Y ORDENACIÓN DEL TERRITORIO. Disponible en http://www.ub.es/geocrit/sv-77.htm
JUEVES 31 DE MAYO Y VIERNES 01 DE JUNIO, en horario de clases. Prueba de ensayo.
Tercera Prueba Parcial.
Representa el 20% de la nota final del curso.
1. Materia de clases
2. 2. Santos, M (2000) La Naturaleza del Espacio. Barcelona, España: Ariel. Capítulos 01, 02, 03, 06, 11, 14, 15.
JUEVES 21 Y VIERNES 22 DE JUNIO en horario de clases. Prueba de ensayo.
Trabajo de terreno.
Representa el 20% de la nota final del curso.
Sábado 19 de mayo entre las 8:30 y 21:00 horas.
Glaciar El Morado, Valle del Río Maipo.
Asistencia de carácter obligatorio, se realizará previamente un trabajo de carácter grupal (cinco miembros por grupo) y se entregará un informe de terreno.
Requerimientos:
1. Las alumnas y los alumnos durante abril y mayo desarrollarán un trabajo de investigación acerca de algún aspecto del terreno asignado por el profesor. Este trabajo será entregado la clase previa al terreno
2. Zapatos o bototos aptos para la alta montaña.
3. Ropa adecuada para el frío.
4. Gorro y lentes adecuados para combatir la insolación.
5. Colación de viaje (elementos que puedan ser consumidos caminando y que sean alimentos livianos que no necesiten calentarse).
6. Líquido (ojalá agua).
7. Protectores solares , bloqueadores y/o bronceadores.
8. bolsas de polietileno, lupa, tijeras y/o cortaplumas.
9. $ 3500 para gastos.
Evaluaciones Pendientes.
JUEVES 28 Y VIERNES 29 DE JUNIO; interrogación oral previa inscripción, en horario de clases. Sólo tendrán derecho a rendir esta evaluación aquellos estudiantes que hayan justificado, de acuerdo al reglamento, su inasistencia a clases.
Asistencia.
El porcentaje mínimo de asistencia requerido para aprobar la asignatura es del 70 por ciento de las clases efectivamente realizadas. Una sola clase bajo el mínimo implica la reprobación del curso.
Bibliografía.
a) Bibliografía Mínima.
1. Capel, H. (1981) Filosofía y ciencia en la Geografía contemporánea. Barcelona. Barcanova.
2. George, P. (1979). Los métodos de la geografía. Barcelona. Oikos-Tau.
3. Hagget, P. (1988). Geografía. Una síntesis moderna. Barcelona. Omega.
4. Harvey, D. (1983) Teoría, leyes y modelos en Geografía. Madrid. Alianza.
5. Ortega, J. (2000) Los horizontes de la geografía. Barcelona. Ariel.
6. Puyol, R. Estébanez, J. y Méndez, R. (1995) Geografía Humana. Madrid. Cátedra.
7. Santos, M. (2000) La naturaleza del espacio. Barcelona. Ariel.
8. Unwin, T. (1995) El lugar de la geografía. Madrid. Cátedra.
Otros textos se informarán en la cátedra.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)